يحيى الرخاوى طبيب نفسى
نشرة “الإنسان والتطور”
الأربعاء: 26-8-2020
السنة الثالثة عشرة:
العدد: 4743
الأربعاء الحر:
مقتطف من: دليل الطالب الذكى فى علم النفس انطلاقا من: قصر العينى (1)
مقدمة:
أنتهت نشرة الأسبوع الماضى كالتالى:
الطالب: ولكن كيف تتغير الدوافع هكذا وتتحور.
المعلم: إنها تتغير بالتعليم، فنحن نتعلم استجابات جديدة New Responses كما يحدث تعميم لمثيرات جديدة New Stimuli وكذلك فإن الدوافع يمكن أن تمتزج بعضها ببعض مثلما يتحد دافع السيطرة مع دافع القتال فى شكل دافع اكتساب السلطة سواء سلطة المال أم سلطة الحكم
الطالب: ومع ذلك تظل هذه الدوافع تحت اسم الدوافع الفطرية.
المعلم: ليس تماما، وحتى الدوافع المسماة دوافع مكتسبة لابد أن لها أصل فطرى.
الطالب: خيل إلى ذلك حتى قبل أن نتكلم عنها، فما هى؟
الفصل الثامن: الدوافع (2)
المعلم: يا سيدى إن الدوافع المكتسبة أكثر فأكثر، يطلق عليها أحيانا اسم مستقل هو المواقف Attitudes بمعنى أن يكون لك موقف أو ميل بذاته تجاه حادث أو رأى أو مذهب، لا يرتبط مباشرة بأصله الفطرى
الطالب: ولكن أليست هذه هى العاطفة تجاه هذا الشىء؟
المعلم: تقريبا، ولا تنس أن كلا من الانفعال والعواطف من الوظائف الدوافعية أيضا، وهى متداخلة بشكل ما.
الطالب: رجعت الأمور تختلط ببعضها، وماذا أيضا؟
المعلم: ويقال إن الاهتمامات Interest كذلك من الدوافع المكتسبة.
الطالب: يعنى المتعلـَّـمة.
المعلم: هو كذلك، وأخيرا فإن السلوك الغائى Purposive Behaviour قد يعتبر دافعا مكتسبا إذا ارتبط بغاية مكتسبة، لكنه قد يكون أعمق وأقرب للفطرة البدائية إذا ارتبط ببرامج البقاء ودوافع حفظ النوع مثلا
الطالب: أى أن المواقف، والاهتمامات، كلها دوافع مكتسبة.
المعلم: ليس تماماً ، فهى تحويرات تنبع غالباً من دوافع فطرية.
الطالب: ولكن: قل لى هل قوة الدوافع واحدة عند كل أفراد نوع بذاته؟
المعلم: طبعا لا، إن الدوافع تختلف من فرد لفرد، ومن وقت لوقت حسب إشباعها من عدمه.
الطالب: بصراحة أنا لست مستريحا لكل هذه التقسيمات الكثيرة فقد كثرت وتزاحمت، وأريد أن استوضح عن كيف يكون العدوان دافعاً مثل الدوافع.
المعلم: يا إبنى، يا إبنى: الحديث عن العدوان وحده قد يطول، وخاصة وأنى خصصت له بحثا مستقلا (2)، وفيه أوضحت بعض الجوانب الإيجابية للعدوان ليس فقط فى الدفاع عن النفس، وإنما فى الإسهام فى تفكيك القديم الساكن لإعادة تشكيله فى العملية التى تسمى “الإبداع”.
الطالب: يا خبر،… العدوان يسهم فى الإبداع، يبدو أن هذا يحتاج فعلا إلى تفصيل مستقل.
المعلم: عندك حق
الطالب: فلنؤجل هذا ولتحدثنى عن كيف تتُسْتثار الدوافع لتؤدى وظيفتها
المعلم: إن إثارة الدوافع فن يحذقه الساسة، والمعلمون، والمدربون، والمربون، وهى تشمل:
(1) تحديد هدف اساسى واضح
(2) ثم تحديد أهداف مرحلية وسطى
(3) ثم تأكيد الثقة بين الموجـِّـه والمنفـِّـذ
(4) وكذلك توفير إمكانيات الوصول إلى الهدف
(5) واستبعاد السلبيات المعوِّقة والدوافع المضادة
(6) وإثارة التنافس المناسب مع ما سبق من أفعال ومكاسب، ومع الآخرين بشكل بناء.
الطالب: كلام منظم ومنمق، لكن ما أصعب تنفيذه يعرفه كل واحد دون حاجة إلى هذا العلم.
المعلم: عندك حق: إلا أن هناك وسائل تطيبقية مقننة فى الحروب والأزمات قد تجعل من هذا الجزء من علم النفس أهم موضوع على الإطلاق عند بعضهم.
الطالب: ولو.
المعلم: إذن هل أقول لك رأيى ورزقنا على الله؟
الطالب: لماذا تجمعنى وإياك.
المعلم: لأنى استرضيك، فإن ماسيلى ليس مألوفا فى الامتحان ولو كان الأمر بيدى لجعلته أولى الأمور بالمعرفة والامتحان.
الطالب: ماذا تريد أن تقول؟
(ونكمل الأسبوع القادم).
[1] – يحيى الرخاوى: “دليل الطالب الذكى فى: علم النفس انطلاقا من: قصر العينى” منشورات جمعية الطب النفسى التطورى (2019)، والكتاب قديم مهم (الطبعة الأولى سنة 1982 ) ولم يتم تحديثه فى هذه الطبعة، موجود فى مكتبة الأنجلو المصرية وفى منفذ مستشفى دار المقطم للصحة النفسية شارع 10، وفى مركز الرخاوى للتدريب والبحوث: 24 شارع 18 من شارع 9 مدينة المقطم، كما يوجد أيضا حاليا بموقع المؤلف، وهذا هو الرابط www.rakhawy.net
[2] – ”العدوان .. والابداع” (للمؤلف) مجلة الانسان والتطور’ العدد الثالث 1980 (جمعية الطب النفسي التطوري) القاهرة، ثم فى هامش (49).
